Inkluzivno obrazovanje. Je li moguće u Rusiji?

Obrazovanje djeteta - to je jedan od glavnih problema za vrijeme njenog formiranja. To je naročito važno kada je obitelj raste onemogućen. U skladu s ruskim zakonima, svaki od njih ima pravo na obrazovanje, kao i profesionalnog usmjeravanja, socijalne adaptacije i pružanje obrazovne uvjete da roditelji odaberu. No, u praksi, situacija je nešto drugačija. Zato je psihološki i pedagoške prakse, a ne tako davno je oblik novi sustav za učenje - inkluzivnog obrazovanja.

To podrazumijeva organizaciju obrazovnog procesa u kojem ona postaje potpuno dostupna svima. To je učinjeno zbog činjenice da je inkluzivno obrazovanje mogućih prilagođava svim potrebama svakog djeteta.

Osnovna načela njegove sljedbenike:

• Vrijednost bilo koje ljudsko biće ne može ovisiti o svojim postignućima i sposobnostima.
• Svako dijete je dana mogućnost da mislimo i osjećamo.
• Svaka osoba ima mogućnost i pravo da komuniciraju, kao i činjenicu da se čuje.
• Svi ljudi trebaju jedni druge.
• Potpuno inkluzivno obrazovanje je moguće samo ako se provode u sustavu koji žive odnosa, jer svako dijete treba prijateljstvo i podršku kolega.
• U obrazovnom procesu treba biti raznolikosti.

Dakle, to će biti djelotvorna samo ako su u skladu s posebnim uvjetima:

• Moramo staviti odgovarajuće ciljeve za sve učenike;
• To je stvorilo uvjete za maksimalno moguće otkrivanja potencijala djeteta s invaliditetom;
• stalna i najveća moguća podrška za svakog;
• formacija u srednjim školama i vrtićima u kombinaciji skupine zdravih i posebne djece.

Međutim, inkluzivno obrazovanje u Rusiji samo se počinje buditi. Dakle, postoje neki problemi koji se stalno suočavaju svi sudionici u ovom procesu, a posebno u prvoj fazi. Osnovni mogu formulirati na ovaj način.

Prvo, percepcija takvog nastavnika obrazovnih situacija. Činjenica da je učinkovit inkluzivno obrazovanje će biti samo ako će nastavnici moći zadovoljiti profesionalne uloge koje se od njih traži. No, nisu svi nastavnici su spremni na rizik u pristajete na obraćenje općeg obrazovanja razredu u „papazjanija” normalnih djece i poseban.

Dakle, tu je psihološku barijeru. Učitelji se boje da se ne mogu nositi, izbjeći takvu odgovornost i posebne rizike. Dakle, nesigurnost, strah od nastavnika značajno ometati njihov profesionalni i osobni razvoj u području inkluzivnog obrazovanja.

Drugo, nisu svi roditelji djece s teškoćama u razvoju su u stanju odlučiti o tome dati svoje dijete u redovnoj nastavi. Briga je da ih uvrijediti.

Osim toga, obitelj običnih djecu, u pravilu, su protiv činjenice da će posebni učenici se u razredu. Oni se boje da pažnja svih nastavnika bit će usmjerena samo na njih, „usporava” proces učenja. Dok su druga djeca neće dobiti potrebnu podršku za njih.

Treće, posebne poteškoće u odnosima s vršnjacima. Praksa pokazuje da ima puno problema u ovom području. No, u pravilu, vršnjaci su tako netipične djeca prema položaju odraslih i stavove nastavnog osoblja i roditelja.

Stoga je potrebno riješiti problem izoliran i psihički pripremiti subjekata obrazovnog procesa. Samo u tom slučaju, inkluzivno obrazovanje stalno će prodrijeti u ruskom sustavu obrazovanja.