Teorija faza razvoja mentalnih radnji i formiranje ACU u osnovnoj školi. Materijal za izvješće.

Jedan od temeljnih pojmova u Sovjetski Educational Psychology je teorija postupne stvaranja mentalnih djela (TPFUD). Njezin autor - najveći znanstvenik Potr Yakovlevich Galperin, koji je stvorio ovu teoriju kao jedno od najvećih dostignuća nacionalnog psihologije u sredinom 20. stoljeća. Njegovi pogledi su potvrđeni u našim danima, a teorija i dalje služiti kao osnova za stvaranje suvremenih koncepcija obrazovanja.

Mentalne aktivnosti (CA) - je posebna vrsta psihičke aktivnosti čovjeka. Oni se izvode u svijesti, ne može se promatrati izravno. CA ne zahtijeva pomoć izvana - na primjer, u obliku glasne govora.

Ostale vrste ljudskih aktivnosti - kao što su fizičko - ne može se provesti bez vanjske podrške.

S UD riješiti razne psihičke probleme: kognitivna - u razmišljanju i pamćenja, emocionalne - Carstvo čula.

Najvažniji psihološki, obrazovna vrijednost TPFUD je moguće obdariti stvorio LE unaprijed određene osobine i kontrolirati proces njihovog stvaranja. U isto vrijeme, čak i najsloženijih aktivnosti - kao što su oralna matematici ili instant analize ponašanja partnera za vrijeme seksa - formirao zajamčena način.

U jeziku moderne znanosti, Halperin teorija omogućava proces programiranja stvaranja UD.

. P. Ya Galperin otkrio i eksperimentalno dokazao da je djelovanje studenta ne može biti u obliku mentalno, ako je njegova formacija ne prođe sukcesivno kroz šest faza:

• Uvođenje i motivacija za učenje;
• Izgradnja shema orijentirati osnova djelovanja (DTE);
• formiranje materijala djelovanje;
• govora djelovanje (glasno govora);
• govora djelovanje (o sebi);
• mentalno djelovanje (unutarnji govor).

Korak 1: Uvod u trening i motivaciju

Probuditi studentski interes za buduće djelovanje, nastavnik koristi niz tehnika i metoda.

Preporučuje se koristiti moralni poticaj - staviti student na primjeru kolege hvale, odobravaju. Nastavnik mora, promatrajući dijete, primijetiti što oblici stimulacije on odgovara, i koristiti ih.

Važno je da se promocija se koristi samo u stvarnom uspjehu. Inače, učenik ne uči kako pravilno reagirati na zastojima, oni će ga uznemiriti nevjerojatno.

Natjecateljski duh kada se raspravlja o problemima, a povećava motivaciju.

Učinkovito korištenje zemljište-role-playing igara i razne oblike učenja grupe. Međutim, u ovom poslu važno je adekvatno raspodijeliti uloge koje djeca ne nastaju zavist, ljutnja, ljubomora i ostale negativne emocije.

Najučinkovitiji i važan motivator zadataka za učenje su problematični, u kojima djeca mogu izraziti svoju kreativnost i pretraživanje. Njihov izazov je da se u visokoj mjeri, ali u suštini oni bi trebali biti riješeni. Treba odabrati različite razine složenosti problema zadataka za različite skupine studenata, pa čak i pojedinačno - za djecu koja se ne uklapaju u grupi.

Konačno, radost u procesu učenja - najvažniji motiv.

Korak 2. Izgradnja shema doo

To ne izvrši radnju, i priprema za njega. Učenik mora naučiti i primijeniti posebnu vrstu izvršenje DM instrukcije koje će pomoći da rade ispravno i kako bi se zajamčila rezultat.

Za ovu student gradi orijentirati osnovu djelovanja (CCCs). To je sustavno smjernice i upute, informacije otkrivanja sve komponente djelovanja. Razmatra podatke o poslovanju, sastav i redoslijed njihova izvršenja, proizvoda, medija i subjekta akcije.

Teorija faza razvoja mentalnih akcija identificirati tri vrste učenja, od kojih je svaka savršeniji od prethodnog. Klasifikacija se temelji na temelju tri različita modela DTE.

1. Značajke su nepotpuni. Njihovi naglašava učenje predmet (student) na vlastitu, putem pokušaja i pogrešaka. Ltd. Ovaj ne dopušta generalizirati akciju na razini klase akcija, ostaje izoliran primjer.
2. Značajke su potpuni. Opis svih uvjeta pod kojima je izvršenje radnje će biti. No, predmet nije uključen u stvaranje pravila, ali samo slijepo ih slušaju. Njegova osobnost nije uključen u izvršavanju aktivnosti, i tako to (izvedba) je izvorno uncreative. Iskustvo je rezultat takve akcije, i dalje ostaje „jednokratne” i pomaže temu samo za kratko vrijeme. Osim toga, doo i dalje ostaje izoliran primjer djelovanja, bez generalizacije. To se ne može primijeniti i na druge akcije iste klase.
3. Značajke iscrpno potpuna. Oni su generalizirani za razne, a granice - za sve klase djelovanja. Doo je predmet sam po sebi, na temelju informacija dobivenih od nastavnika metodološki osnovi.

Lako je vidjeti da je postupno formiranje mentalnih radnji može se provesti samo na temelju trećeg tipa treninga. U isto vrijeme, uspjeh je zajamčen samo u jednom slučaju (a to je središnje mjesto TPFUD). Akcija treba biti razrađen do punog uspjeha u svakoj od šest fazama nastanka. Svaki gubitak srednji rezultat uništiti konačni proizvod.

3. korak Dobivanje materijala ili materijalizira djelovanje

Akcija u obliku materijala se obavlja na vanjskom planu kao praktična. Objekti i materijalna potpora su stvarni objekti.

Akcija u materijalizira obliku obavlja se s objektima koji su već pretvorene: dijagrami, grafikoni, grafikoni, crteži. Materijalizira predmeti prikazani su u posebnim smjernica kartice.

Svaki rad je spor. To daje učeniku mogućnost da kontrolira sve operacije i radnje u cjelini.

U ovoj fazi, svaka operacija govorio naglas. To omogućuje subjekt razlikovati stvarne akcije (što je opisano u govoru) i predmeta (oni se pretvaraju materijal).

Kada se posao počne okrenuti brže, bez pogreške i zaustavljanja, kartice i medijske akcije čistim. Ostaje samo verbalno opis.

Korak 4. govora akciju. glasan govor

Akcija je opremljen s materijalom podržava više nisu dostupni učenik. Sada se može analizirati materijal koristi glasan govor objašnjava tip adresirana na drugoj strani, tj. E. socijalizirani. Tu je utakmicu govor akcije i izvješća o njemu.

Uvjet za govor akciju - proširena i detaljan na post - jasnoća za sugovornika, koji kontrolira studija.

Ova faza sadrži veliki kvalitativni skok u formiranju CA: vanjsko djelovanje seli na ideji njega. To je uopće, ali još uvijek nije na minimum, a ne automatizirani.

Korak 5. govora akciju. Vanjski govor o sebi

Oblik djelovanja - isto kao u koraku 4, ali je izgovor čak i šapat nije dozvoljeno. Učitelj kontrolira redoslijed operacija ili rezultat operacije. Završetak faza - kada se svaki rad, kao i sve akcije vrši se brzo i točno.

Korak 6. djelovanje u unutarnjem govoru - mentalnu akciju. čista misao

Od studenta rješava problem poruka je poslana samo na konačan odgovor. Akcija Nekretnine - Kratka, svornutost, automatizam. Unatoč komplicira faktor za, besprijekoran rad marginalna učenik brzina izvršenja. Ako se greška i dalje postoji - potrebno je pomaknuti položaj prethodnih faza.

U ovoj fazi, formiranje mentalnog djelovanja, neovisno o vanjskim i unutarnjim pomoćnih čimbenika. Takav postupak se zove čista misao.

Tek kada je učenje trećeg tipa (s punim izgradnju DTE) postaje moguće implementirati algoritam punu faze oblikovanje LE. To je jedina vrsta treninga, u kojem su svi učenici u razredu (grupi) razumno uvjeren u uspješnu postizanju rezultata istraživanja na temelju svoje pune ovlasti.

Teorija faza razvoja mentalnih akcija - naznaka nastavnika o tome kako izgraditi obrazovni proces do stvaranja znanja i postupke koji koriste glavni alat didaktiku - DTE - kako bi bila učinkovita.

Univerzalni aktivnosti učenja (ACU)

Jedan od problema suvremenog obrazovanja - kako bi promijenili svijet sa sve većom brzinom. Znanje stečeno u školi, zastario prije vremena student završiti.

Osim toga, u procesima obuke i edukacije učenika ovisi o učitelju, što nije u stanju samostalno razvijati.

Daljnje ignoriranje ovih činjenica dovest će (i već dovodi) do ukupnog neučinkovitosti sustava obrazovanja.

Jedini izlaz iz problemske situacije - promjena smjera u obrazovnim prioritetima primitka predmeta znanja i vještina za osobnu i meta-temi (nadpredmetnym) univerzalnog obrazovnog djelovanja (ACU).

Didaktička preteča tih radnji prethodno obavlja radnje na temelju općih vještina učenja.

Izraz „ECU” znači da:

• predmet (student) je u stanju samo-razvoj i self-poboljšanje, aktivno i svjesno dodjeljivanje novi društveni doživljaj;
• subjekt može samostalno stjecati nova znanja i vještine, uključujući mogućnost da se organizira i procesu proizvodnje znanja asimilacije;
• predmet svoje učenje da se kulturni identitet, socijalna kompetencija, tolerantan.

Trenutno, glavna škola u Rusiji (od 5. do 9. razreda) seli na novu saveznoj državi obrazovnim standardom. U svom srcu - stvaranje ACU za djecu ove dobi.

Formiranje ACU na osnovnoj školi

Ovaj proces je izgrađen u logiku „od akcije do misli.” Dakle, to je identičan logičke koncepcije P. Ya. Galperina.

Štoviše, teorija oblikovanja scenskog mentalnih akcija postala je, uz metodološku teorije djelovanja i razmišljanja, temeljnu osnovu za stvaranje ACU.

U stvari, TPFUD u svom obliku - nije ništa drugo nego tehnologija apstrakcija akcije - od materijala do razmišljanja. ACU isti - najviši i konačni rezultat ovog apstrakcije: mentalnih akcija u samoupravnog svijetu, samohodni razmišljanja.

Prije više 25 godina, nije se ni raspravljalo sličan intelektualne sposobnosti kao cilj obrazovanja. Danas, to zadovoljava zahtjeve moderne.

Ruski obrazovanje konačno postalo je nužno podržati najnaprednije teorije i metodologije. To je moguće zbog nakupljanja više od pedeset godina iskustva u razvoju sistemodeyatelnostnyh obrazovanje (Shchedrovitskii, OS Anisimov i sur.). Oni su jedinstveni mehanizam za kontinuiranu proizvodnju teorije i istovremeno njezine provedbe, uzimajući u obzir kontinuiranog ažuriranja.