Djeca s teškoćama - djeca s teškoćama u razvoju. Programi za djecu s teškoćama u razvoju

Najučinkovitiji način treninga organizacije za djecu s invaliditetom u kući djeluje kao daljinski obliku, što uključuje korištenje naprednih informacijskih i komunikacijskih tehnologija.

Kao dio procesa učenja, koja se može primijeniti na daljinu, za svaki student može formirati poseban plan i program, prilagođen njegovim individualnim osobitostima zdravstvenih i obrazovnih potreba (planovi za daljnju obuku i postizanje željenog struke).

Kao što je akronim stoji za HIA?

To je vrlo čest i srednje invaliditetom. Prema tome, djeca s teškoćama u razvoju - djeca koja imaju razne vrste odstupanja (psihički i fizički), što uzrokuje povredu prirodnog tijeka njihovog ukupnog razvoja, u vezi s kojima se ne mora uvijek voditi ispunjen život.

Kao dio obrazovnog aspekta može se formulirati u užem definicije. Djeca s teškoćama - djeca koja su bila povreda psihofizičkom razvoju (govor, vid, sluh, lokomotornog sustava, inteligencija, itd), a oni često zahtijevaju posebnu dopunsku obuku i obrazovanje.

Učenje na daljinu onemogućen djecu

Pravo na obrazovanje je prioritet društvene i kulturne pravo za svakoga s obzirom na činjenicu da se percipira kao sferu društvenog života, najznačajniji utjecaj na proces ljudskog razvoja.

U suvremenim uvjetima je ova kategorija građana, kao što su djeca s teškoćama u razvoju, što je u problemima (pravne, financijske, organizacijske, tehničke i društvene) s obzirom na mogućnost njegove primjene. U vezi s ovom hitnosti i oštrine stječe proučiti ustavno-pravni mehanizam kako bi se osiguralo pravo na obrazovanje.

Obrazovanje djece s teškoćama u razvoju ostvaruje posredstvom udaljenosti omogućuje pružiti svako dijete ima visoku kvalitetu obrazovanja, bez obzira na određenom mjestu učenja. Stjecanje znanja putem informacijskog računalno okruženje pruža djetetu priliku za stjecanje relevantnih znanja mu je potrebno u budućnosti i na posao i na pristojan postojanja u cjelini.

U praksi, mnogo puta je dokazano da je učenje kroz daljinu tehnologije obrazovanja čini dostupnost djece s teškoćama u razvoju odgovarajuće obrazovanje, kao i puni razvoj osnovnog obrazovnog programa srednjeg općeg obrazovanja.

Prednosti učenja na daljinu

Evo, nastavnik mreže i učitelj (nastavnik-savjetnik) će provesti sate koristeći poseban dijagram tijeka, koji se koristi kao individualizaciji procesa učenja kroz razne individualne bazi modela organizacije i nastavnog plana i programa i nastave (ovisno o potrebama i mogućnostima ove kategorije studenti).

Primarni cilj obrazovanja ovdje je sigurnost identiteta djeteta, te stvaranje odgovarajućih uvjeta za njegovo izražavanje. To se može postići kroz diferencirane nastave, koja uzima u obzir stupanj asimilacije znanja u srednjoj školi, tempo svojih aktivnosti i razvoj raznih vještina i sposobnosti.

Koji su uvjeti potrebni za uspostavljanje obrazovnih ustanova za djecu s teškoćama u razvoju?

Oni moraju osigurati značajke kao što su:

1. ostvarivanje očekivanih rezultata u odnosu na razvoj svih učenika osnovnih obrazovnih programa osnovnog općeg obrazovanja.

2. Korištenje obje konvencionalne i specifičnih skala ocjenjivanja akademskog postignuća djece s teškoćama u razvoju koji zadovoljavaju njihove obrazovne potrebe.

Stopa 3. Adekvatnost procjenu varijabilnosti vitalne sposobnosti svakog djeteta s invaliditetom, zajedno s drugim učenicima i roditeljima (ili skrbnik) i osoblje škole.

4. Prilagodba obrazovnog procesa s obzirom na djecu s teškoćama u razvoju.

5. Ciljani razvoj sposobnosti ove kategorije studenata da komuniciraju sa svojim vršnjacima.

6. Razvoj i identifikacija sposobnosti djece s teškoćama u razvoju kroz sekcije, grupa, klubova i studija, kao i organizaciju društveno korisne aktivnosti, uključujući i društvenoj praksi, koristeći mogućnosti postojećeg usavršavanje odgojno-obrazovnih ustanova.

7. Uključivanje učenika s teškoćama u svojim dozvoljenih kreativnih i intelektualnih natjecanja, dizajna i istraživačke aktivnosti i znanstveno-tehničkog stvaralaštva.

8. Uključivanje djece s teškoćama u razvoju, roditeljima i nastavnicima u razvoju osnovnih obrazovnih programa osnovnog općeg obrazovanja, kao iu dizajnu unutarnje društvene okoline i stvaranje individualnih obrazovnih smjerova.

9. Koristite kao dio obrazovnog procesa inovativnih, znanstveno-based korekcija tehnologijama koje su usmjerene na posebnim obrazovnim potrebama studenata s invaliditetom.

10. Suradnja u obrazovnom prostoru i sekundarni, i specijalne škole, koji će omogućiti produktivno korištenje dugogodišnjeg predavačkog iskustva s obzirom na obrazovanje djece s teškoćama u razvoju, kao i da se primjenjivati posebno stvoren za ovaj izvor.

Dakle, potreba da se razviju individualne programe za djecu s teškoćama u razvoju, koja nužno njihovi roditelji trebaju biti uključeni. Na taj način oni postaju svjesni svoje odgovornosti s obzirom na kvalitetu njihovog života djeteta, ne samo u obitelji, ali i u školi.

Cerebralna paraliza u djece: uzroci

Oni su oko 50. Međutim, svi oni imaju svoje korijene u nepovoljan trudnoće i kasnije rođenja.

Najznačajniji (koji uzrokuju ozbiljne nuspojave) uključuju:

1. akutni anoksija tijekom poroda (na primjer, uslijed uske isprepletenosti pupkovine, placentu i prerane delaminacije al.), Ili više, nakon rođenja (prerane dijete: manje od 37 tjedana gestacije ili imaju manje od 2 kg). Posebno opasno se priznaju kao preranog poroda s carskim rezom.

2. Prisutnost intrauterine infekcija (citomegalovirus, toksoplazmoza, rubeole, i slično).

3. Teška hemolitička bolest novorođenčeta (imunološke nekompatibilnost između majke i fetalne krvi).

4. Nekoliko teratogeni čimbenici koji utječu na središnji živčani sustav uglavnom u ranoj trudnoći (primjerice uzimanje zabranjenih droga, uključujući i hormonska kontracepcija, radijacije i slično).

I to je samo nekoliko negativnih čimbenika koji mogu uzrokovati cerebralne paralize u djece, te uzrokuju značajne štete po zdravlje djeteta.

Karakteristike djece s oštećenjem vida

Kao što je već gore dešifrirao, djeca s teškoćama u razvoju - kategorija osoba s nekom vrstom oštećenja. U tom slučaju - vidne funkcije.

Prema studiji ove kategorije djece, slijedeći trend dinamike posebnim vizualnim poremećaja su identificirani:

1. Broj djece s preostalim vida (90%) znatno je povećan. To su:

• potpuno slijepa - 3-4%;
• iz svjetlosne percepcije - 7%;
• VIZUS s 0,06 - 10%.

2. Povećanje postotka složenih vizualnih poremećaja. Međutim, samo nekoliko slučajeva su povezane s oštećenjem vida, koji se karakterizira jedan poraz svoju funkciju. Brojne studije u ovom području su potvrdili da je većina predškolci imaju 2-3 oka bolesti.

3. Povećanje broja nedostataka koji prate vizualni bolesti. Tipično, oni uključuju povredu na središnji živčani sustav.

Integracija djece s teškoćama u predškolskoj ustanovi

To je proces poučavanja djece s teškoćama u razvoju u okviru obrazovne ustanove općeg tipa. Ovo pitanje je dana vrlo značajnu pozornost danas.

Integrirani obrazovanje znači da djeca s teškoćama u predškolskoj ustanovi mora svladati iste vještine, sposobnosti i znanja te u isto vrijeme, kao što je normalno razvija.

To predškolske dobi smatra se da je najpovoljnija integraciji djece s teškoćama u tim svojim vršnjacima s normalnim razvojem.

Obrazovanje djece s teškoćama u školi

Oni su odvedeni tamo nakon primitka zaključka pedagoškog i medicinsko-psihološki komisiji, koja mora biti navedeno da dijete može biti obučeni kao dio sveobuhvatnog škole.

Tu je također pruža informacije s obzirom na psihološke i pedagoške mogućnosti razvoja pojedine osobe, kao i dijagnostičke rezultate u tim područjima. Odnosne preporuke za prateće radove su grupirani u portfelju studenata.

Poznata je činjenica stoji da je prijelaz iz vrtića u osnovnu školu zid je dosta kriza, stoga prioritet pomoćne uslužne djelatnosti obavlja preventivnu rad s djecom s teškoćama u razvoju s obzirom na sprečavanje problema razdoblja prilagodbe.

S tim što se može s kojima se suočavaju djeca s teškoćama u tranziciji iz vrtića u školu?

Do razdoblja problema prilagodbe uključuju:

• osobni (visok stupanj anksioznosti, nesigurnost u snagama, niske motivacije za učenje, neadekvatna samopoštovanje);
• socio-psihološki (niz problema društvene neuklopljenošću);
• kognitivne (pažnje, razmišljanje, pamćenje, percepcija, i tako dalje. d.).

Glavni pravci pomoćne uslužne djelatnosti

Djeca s teškoćama u školi mora primiti tijekom treninga podršku od sljedećih područja:

1. Dijagnostičke mjere s obzirom na emocionalne i voljnim, motivacijske i kognitivne sfere učenika osobnosti.
2. Analitički rad.
3. Organizacijske mjere (škola psihološke, medicinske i pedagoško savjetovanje, i velikih i malih sastanaka osoblja, treninzi, susreti s roditeljima učenika, nastavnika i predstavnika uprave).
4. Savjetodavni rad sa učenicima i njihovim roditeljima i nastavnicima.
5. Preventivne mjere (provedba programa usmjerenih na rješavanje problema u vezi s međuljudske interakcije).
6. Sustavni aktivnosti za korekciju i razvoj (individualne i grupne radionice s teškim učenicima prilagodljivim).

Klasifikacija kategoriji osoba A. R. Muller

Ona se temelji na specifičnoj naravi povrede, odnosno, djeca s teškoćama u razvoju mogu biti:

• gluhi;
• nagluhih;
• kasno zaglušena;
• slijepi
• slabovidne osobe;
• kršeći funkcija lokomotornog sustava;
• krši emocionalni i voljni;
• s intelektualnim teškoćama;
• s mentalnom retardacijom,
• s teškim govornih poremećaja;
• složeni složeni razvojni invaliditetom.

Šest vrsta dizontogeneza V. V. Lebedinskogo

Kao što je ranije spomenuto, djeca s teškoćama u razvoju - kategorija osoba s određenim poteškoćama. Dakle, prva vrsta takvih djela dizontogeneza mentalne nerazvijenosti. Njegov tipičan model - mentalna retardacija.

Drugi tip - odgođen razvoj predstavljao poliformnoy grupe imaju varijacije (infantilnost, oslabljen školske vještine nerazvijenost viših kortikalnih funkcija, i drugi.).

Treći tip uključuje oštećenje mentalni razvoj (početku normalna i zatim povrijeđeno zbog ozljede ili bolesti CNS).

Četvrto - razvoj deficit, koji je psiho-fizičke promjene, ali uz ozbiljne povrede ili pogled, ili mišićno-koštanog sustava, odnosno sluha.

Peti pogled je iskrivljen razvoj, odlikuje kombinacijom navedenih vrsta.

Šesto - kršenje procesu oblikovanja identiteta. U tom slučaju, tipičan modela su različiti oblici psihopatologije.

Bit aktivnosti za podršku djeci s teškoćama u pansionima

Ispravak razvija rad s djecom s teškoćama u razvoju - je pomoći u njihovom psihičkom i socijalnom razvoju (formiranje slike pozitivnog društvenog ponašanja i upoznavanje s kulturom društva, vještine i sposobnosti svakodnevnih aktivnosti učenja).

Struktura obrazovanja i osposobljavanja djece s teškoćama u razvoju je tako formirana da se u svakoj dobnoj razdoblju te su dobili sveobuhvatne i specifičnih odgojnih zadataka.

Što treba učiniti da se usredotočite na održavanje ove kategorije osoba na aktivnosti?

Djeca s teškoćama u razvoju su jedinstveni, tako korektivne skrb treba biti individualizirana što je više moguće. To zahtijeva mukotrpan, strpljiv i fokusiran rad. Nastavnici trebaju biti jasno kakav nastavnih metoda je najbolje primijeniti na određeni student, kako da mu pomogne nositi se s teškoćama u toku obuke, uglavnom se odnose na njegove bolesti.

Rad s djecom s teškoćama u razvoju predškolske dobi sredstava uključuju ih u posebno dizajniranoj obrazovne i razvojne okoline, kao i organizaciju obuke treba biti kvalificirani, što treba uzeti u obzir njihovu dob i psihofizičke značajke.

Dakle, na kraju, to bi trebalo ponovno podsjetiti transkript ispitali smo koncept. Djeca s teškoćama u razvoju - kategoriju osoba koje karakteriziraju poremećaji (mentalnim ili fizičkim), što zahtijeva posebno organizirani pristup učenju.