Razine znanstvene metodologije

Metodologija je doktrina pod kojima istražuje proces organizacije. Istraživanje je provedeno u nizu. . U strukturi razina znanja dodjeljuje metodologiju istraživanja. Nemojmo ih ispitati u detalje.

pregled

E. G. Yudin izdvojiti

1. . Filozofska metodologija razini. On smatra najviša.
2. . Razina opće znanstvenu metodologiju. U okviru teorijskih postavki koje se formiraju, koji se koriste u gotovo svim disciplinama.
3. Naime, znanstvena razina. Tu nastaje kompleks metoda i principa koji se koriste u određenoj disciplini.
4. Tehnološku razinu. To stvara skup postupaka kako bi se osiguralo pouzdano protok materijala i primarne prerade.

определенным образом взаимосвязаны друг с другом. Sve razine znanstvene metodologije u određeni način međusobno povezani. Svi oni su planirani neovisnog kretanja.

filozofski nivo

On služi kao smislen temelj. Njegova suština čine opća načela kognitivne aktivnosti i kategorije strukturi industrije kao cjeline. Ona je prikazana u obliku filozofskog znanja i razvijen korištenjem posebne metode. Ne postoji kruti sustav tehnika ili standarda, što dovodi do spoznaje dogme. Struktura se sastoji od mjerila i preduvjeta za aktivnost. Oni uključuju:

1. Smislene čimbenici. Oni predstavljaju ideološke temelje razmišljanja.
2. Formalne pretpostavke. Oni se odnose na uobičajene načine razmišljanja, povijesni način određene kategorički aparata.

funkcije

Filozofija ima dvostruku ulogu u metodologiji:

1. Izražava konstruktivnu kritiku znanja u pogledu granica i uvjete za njegovo korištenje, adekvatnost svog osnutka i opće linije razvoja. Potiče unutarnje disciplinske odraz, daje izjavu novih problema, pridonosi pronalaženju pristupe proučavanju predmeta.
2. Kao dio filozofije stvorio ideološku interpretaciju rezultata znanja iz gledišta određenu sliku svijeta. On služi kao polazište za bilo kakve ozbiljne studije, potrebno značajne pretpostavke za postojanje i razvoj teorije i stavi ga u nešto koherentno.

pristup sustavi

To odražava univerzalnu povezanost i međusobnu uvjetovanost procesa i fenomena koji okružuje stvarnost. Sustavni pristup usmjerava teoretičar i praktičar o potrebi za razmatranje događaj kao struktura s vlastitim zakonima rada i njegove strukture. Njegova suština je u tome da je relativno izolirani elementi smatra ne samostalno nego u suradnji, u kretanju i razvoju. Ovaj integrativni pristup omogućuje otkriti svojstva sustava i karakteristike kvalitete, nedostaju elementi imaju odvojeno.

Razine pedagoška metodologija

Za korištenje sustavni pristup potrebno je provesti načelo jedinstva obrazovne teorije, prakse i eksperimenta. Nastava iskustvo služi kao efikasan kriteriju pravog položaja, znanja, razvijene i testirane empirijski. Praksa je također postaje izvor novih problema obrazovanja. науки позволяют найти правильные решения. Prema tome, teorijski i eksperimentalni razine metodologija znanosti omogućuju pronaći prava rješenja. Međutim, globalni problemi koji se javljaju u praksi obrazovanja, stvaraju nova pitanja. Oni, pak, zahtijevaju temeljnu studiju.

Hitnost problema

Metodološka pitanja pedagogije i psihologije oduvijek smatrao najrelevantniji. Proučavanje fenomena koji se javljaju u procesu obrazovanja, s dijalektikom položaj otkriva kvalitetu njihovog identiteta, odnosa s drugim događajima. Prema načelima teorije, obuka, razvoj, obrazovanje budućih stručnjaka studirao u odnosu na specifične uvjete profesionalnog i društvenog života.

Integracija znanja

, нельзя не сказать подробно об их роли в определении перспектив развития дисциплины. S obzirom na razine metodologije, ne možemo reći u detalje o svojoj ulozi u određivanju izglede za razvoj discipline. Prije svega, to je zbog prisutnosti značajnih trendova u integraciji znanja, sveobuhvatne procjene pojavama objektivne stvarnosti. , зачастую достаточно условны. Danas su granice koje razdvajaju razine metodologije, često prilično proizvoljna. U društvenim znanostima, na primjer, podaci iz matematike, kibernetike. Nanesite informacije i druge znanosti koje nisu prethodno primijenjene za provedbu metodološki problemi u istraživanju određenog javnosti. Znatno ojačati veze između disciplina i područja. Povećanje uvjetovanost steći granice između obrazovne teorije i opće psihološkom pojmu ličnosti, između pedagogije i fiziologije, i tako dalje.

komplikacija discipline

сегодня претерпевают качественные изменения. Razine metodologija danas prolazi kroz kvalitativne promjene. To je zbog razvoja disciplina, formiranje novih aspekata predmeta. U takvoj situaciji potrebno je uspostaviti ravnotežu. S jedne strane, to je važno ne izgubiti predmet studija - direktno psiho-pedagoških problema. Međutim, morate poslati specifična znanja za rješavanje temeljnih pitanja.

usamljenost pravci

Danas se sve više postaju očiti jaz između filozofskih i metodoloških pitanja i zatvorite metodologiju psiho-obrazovne znanja. Kao rezultat toga, stručnjaci sve više idu dalje proučavanje određenu temu. . Dakle, postoje neka vrsta srednje razine metodologije. Ovdje ima dovoljno stvarni problemi. Međutim, oni još uvijek nisu riješeni filozofiju. U tom smislu, postoji potreba za popuniti prazninu koncepata i pojmova. Oni će omogućiti napredak u poboljšanju izravne metodologije psiho-pedagoškog znanja.

Korištenje matematičkog podataka

Psihologija i pedagogija danas djeluje kao poligon za primjenu metoda koje se koriste u točno disciplinama. To je, pak, je snažan poticaj za razvoj matematičkih tema. Tijekom tog procesa, cilj rast je neizbježan uvođenje elemenata apsolutnih kvantitativnih metoda istraživanja na štetu kvalitativne procjene. Ovaj trend je posebno izražen u stranim obrazovnim disciplinama. Postoji matematička statistika često djeluje kao univerzalno rješenje za sve probleme. To je zbog sljedećeg. Kvalitativna analiza u okviru psihološke i obrazovnim istraživanjima često dovodi do zaključaka koji su prihvatljivi za vlasti. U ovom kvantitativni pristup omogućuje da se postigne konkretne rezultate u praksi, to daje dovoljno prilika za ideološke manipulacije u tim disciplinama, i šire.

Uloga čovjeka

Profesionalne aktivnosti subjekta služi kao određivanje jedinica. To proizlazi iz općih socioloških zakona kako bi se poboljšala ulogu ljudskog faktora u povijesti društvenog razvoja u okviru društvenog napretka. U isto vrijeme, uzimajući ovu izjavu o razini apstrakcije, neki znanstvenici odbaciti ili onaj način drugoj situaciji. Sve u posljednjih nekoliko godina je izrazio mišljenje da je sustav „čovjek - stroj” manje pouzdan element koji je stručnjak. Često, to dovodi do jednostranog liječenje omjera pojedinih tehnika i procesa rada. U takvim delikatnim stvarima moramo tražiti istinu i psiho-edukativne i filozofskim i društvenim razinama.

zaključak

pedagoško metodologija provodi opisan, koji je opisan i ipreskriptivnuyu (normativni) funkcije. Njihova prisutnost određuje diferencijaciju temelju discipline u dvije kategorije. Do teorijski uključuju:

1. Određivanje metodologije.
2. Opća obilježja discipline.
3. Opis razine.
4. Karakterizacija izvora kako bi se osiguralo kognitivni proces.
5. Predmet i analiza objekt.

Normativna baza uključuju:

1. Znanstveno znanje u okviru obrazovanja.
2. Određene obrazovne aktivnosti pripadaju disciplini. Konkretno, imamo u vidu prirodu postavljanja ciljeva, korištenje posebnih spoznajnih sredstava, odabir objekta proučavanja, nedvosmislen način.
3. Tipologija studije.
4. Svojstva znanja, koje može potvrditi i analizirati rad.
5. Logika studije.

Baza podataka obris regija cilj kognitivni proces. Dobiveni rezultati mogu djelovati kao izvor za napajanje sadržaja direktno na metodologiji i metodološki refleksije stručnjaka.