Kognitivni i socijalni motivacija obrazovne aktivnosti

Kategorija „motiv” se odnosi na najvažniji u nizu znanosti, a time se tumači vrlo široko. S obzirom na aktivnosti obuke će biti najprikladniji da se pribjegavanje definiciji ovoj kategoriji se predlaže Leontiev ,

Leontiev prvenstveno predložio da ne ravnati koncept svrhu i motiv, kako se oni razlikuju u svojim psiho-bihevioralne naravi. Osim toga, on je tvrdio da je motivacija obrazovne aktivnosti koovariativna - to jest, neki motivi mogu se manifestirati na različite načine, pa čak i biti sasvim drugačija, sa ostvarivanju istih ciljeva, a, naprotiv, za različite namjene može generirati želju za dijeljenje isti motivi.

Motiv, u svom najjednostavnijem obliku je faktor za nanošenje osobu na aktivnost. Svi oni mogu se klasificirati na svjesno i nesvjesno. Na primjer, student može biti jasno razumjeti da moramo učiti, s vlastitim motivima obrazovne aktivnosti mogu biti nije jasno. Oni postaju ostvariva samo u izuzetno zaručena zadatku učenja i posebno formulirani lokalne ciljeve kao što su, na primjer, može motivirati učenika prvog razreda na domaćim zadaćama, pa ne bi bilo loše moji roditelji loše ocjene. No, to ne znači da je to motiv proširila na razumijevanje važnosti zadaće na sve.

Proučavanje motivacijska ljudske prirode, posebno školske djece, obavlja složen zadatak i zahtijeva ispitivanje sve njihove hijerarhije, na njenog formiranja u interesu znanstvenika zastupa sustavan i cjelovit proces.

U ovoj studiji, polazište može biti ideja da bilo ljudsko djelovanje polimotivirovana, odnosno uzrok jednog čina ili djela mogu imati različite motive. Oni su toliko da za praktičnost njihovog studija, oni se klasificiraju po različitim osnovama. Ovdje su neke vrste motivacije, koji se izravno odnose na obrazovne aktivnosti i njenih rezultata:

- negativna motivacija manifestira kao faktor motivacije za nauku na temelju učenik razumijevanja da će, ako ne uči, to će dovesti do negativnih posljedica toga u obitelji, školi, vršnjaka, itd

- pozitivna motivacija obrazovne aktivnosti, koje se obično manifestira u dva glavna oblika.

Kada neke okolnosti se utvrdi društvenih ciljeva ljudskog, student, na primjer, želja da se ide na prestižnoj školi nakon mature. Ovaj položaj se pretvara u jedinici student je stalno pozitivan stav prema učenju, jer se percipira ih kao dio općeg društvenog problema.

Pod drugim okolnostima, pozitivna motivacija obrazovne aktivnosti očituje se samo kao motiv koji nema veze s poslovima socijalne pozicioniranja. U ovom slučaju, to djeluje kao motivacijski faktor naučiti samo biti intelektualno razvijena osoba, radoznao.

Moderna znanost tvrdi da je motivacija obrazovne aktivnosti uključuje niz motiva koji dovoljno mogu podijeliti u dvije skupine.

Kognitivni motivi su različiti u koje su izravno vezane za proces učenja. Druga skupina - socijalno - sve karakterizira studentske veze s drugim ljudima, ali posredno utječu na njegovo učenje.

Osnova kognitivnih motiva sastoji se od sljedećeg:

- široka motivacija, to jest, oni koji su izravno orijentirani na studenta ovladavanja znanjem, koja kao da je „okidač” interes u nastavi.

- obrazovne i kognitivna, su one koje potiču učenike na razvoj obrazovnih metodologije u širem smislu, to jest, metode i tehnike se podučava.

- samostalni motivi obuhvaćaju sve one koji orijentirati učeniku da razvije metode dobivanja edukativne informacije i stoga potaknuti ga da ide za to da nastavnici, roditelji, odrasli, književnost, itd

Socijalna motivacija obrazovne aktivnosti također uključuje široke društvene motive i uska. Bivši su sve stvari koje pridonose razumijevanju socijalne značaj učenik ostvaruje svoju društvenu korisnost. Potonji pomoći oblikovati želju za stjecanjem statusa svojim znanjem dobivenim tijekom uspješne nastave. Ističe motive socijalne suradnje koji motiviraju mladić komunicirati, komunicirati s vršnjacima, sve oblike kolektivnog djelovanja.

Važno je razumjeti da različite aktivnosti učenja motiva ne iscrpljuje sve teškoće svoje istrage, slučaj je još uvijek u činjenici da je u toku učenja stvaranja motivacije može promijeniti, jer važan čimbenik u uspjehu nastave za svakog učitelja i nastavnika (u širem smislu) obavlja zadatak praćenje dinamike njegove izmjene.