Analiza razrednice odgojno-obrazovnog rada. Analiza odgojno-obrazovnog rada u razredu učitelj u razredu 2 i 3 za godinu

Teško je zamisliti aktivnosti obrazovnih institucija bez kalendara i dugoročnog plana, pripremu i provedbu programa rada, rad voditelja projekta i tako dalje. Razvoj ovog dokumenta ne samo da može značajno smanjiti neizvjesnost u razvoju obrazovnog sustava. Planiranje pomaže da se osigura kontinuitet djelovanja za kratkoročno i dugoročno, pojednostaviti proces obuke i obrazovanja djece. Obrazovna aktivnost uključuje ne samo izravni prijenos znanja učenika. Posebno mjesto zauzima obrazovni rad. Razmotriti daljnje načela na kojima je izgrađena i kako učitelj ocjenjuje rezultate.

Značajke planiranje

Razvoj obrazovnih aktivnosti programa uključuje zajedničku odlučnost razrednice, djecu i njihove roditelje sadržaju, ciljevima, metodama organizacije ovog procesa. Ona se temelji na modeliranju. To je zbog činjenice da je planiranje odgojno-obrazovni rad je dijagram jednog od fragmenata namjeravanog procesa. morate ispunjavati sljedeće smjernice za uspješno planiranje:

1. Sustavno.
2. Konkretnost.
3. Dijalog.
4. Optimalnosti.
5. Znanstveno.
6. Individualnost.
7. Kontinuitet.

Od velike važnosti u razvoju programa ima i analiza obrazovnog rada nastavnika klase za godinu dana.

sistematski

Plan za sljedeće razdoblje i daje procjenu aktivnosti tijekom proteklih vremena, stranke će razmotriti proces kao složene strukture, koji se sastoji od međusobno i međusobno povezanih elemenata. To uključuje, posebice, uključuju:

1. učiteljica razred.
2. Studenata.
3. Roditelji.
4. Učitelji i ostale odrasle osobe.

Analiza razrednice obrazovnog rada uključuje proučavanje zajedničkih i pojedinačnih interesa, vrijednosti, potrebe planiranja sudionika. U razvoju programa utvrđuje načela, ciljevi, sadržaj, metode i oblike organiziranja zajedničkih aktivnosti, odnosa i komunikacije.

specifičnost

Analiza razrednice obrazovnog rada u proteklom razdoblju može se identificirati i uzeti u obzir potrebe i interese kolektiva. Učitelj istražuje stupanj razvoja i mogućnosti za rast studenata. To je posebno važno kada se planira raditi s malom djecom. Izbor specifičnih metoda i oblika zajedničke aktivnosti u velikoj mjeri će ovisiti o razumijevanju specifičnih nastavnih situacija u određenoj studijskoj grupi, kao i na to kako je analiza obrazovnog rada razrednice godine je temeljito i sveobuhvatno provedena.

Grade 1 smatra da je određeni stupanj upoznavanja fazi. U ovoj fazi, potrebe djece u obrazovanje nije tako jasno definirani. Ja sam postupno navikavanje na školskom režima, pravila ponašanja. U tom smislu, analiza razrednice obrazovnog rada bi trebao biti izgrađen uzimajući u obzir specifičnosti razvoja svakog djeteta i cijelog tima u cjelini. U ovom slučaju, to je poželjno da se odnosi na rad planira DOW, njihova procjena i zaključaka. Poštivanje načela specifičnosti predlaže uvođenje programa pojedinih radnji, jasnim rokovima.

optimalnosti

Ovo načelo uključuje tri važne okolnosti su prisutne u planiranju odgojno-obrazovnog rada:

1. Nastavnik mora pronaći najprikladnije mogućnost sudjelovanja odraslih i djece u kolektivnim aktivnostima.
2. Rezultat zajedničkog rada treba biti model ideje o najboljem načinu izgradnje odnosa u razredu i obrazovne aktivnosti u njemu.
3. Nastavnik mora odabrati najbolju strukturu i oblik samog plana. To će pružiti utjehu za svoje svakodnevne aktivnosti.

dijalog

Analiza odgojno-obrazovnog rada nastavnika klase uključuje identificiranje mišljenja, motive, zaključci dionici. Posjeduju ove informacije, moguće je ne samo objektivno ocijeniti rad nastavnika, ali i zajedno s njim razviti najbolja opcija plan za naredno razdoblje. Analiza mišljenjima svakog sudionika, uzimajući u obzir različite poglede na to i to pitanje pomaže identificirati najveći broj mogućih načina i sredstava organizacije nadolazećim događajima.

osoba

Analiza odgojno-obrazovnog rada nastavnika klase klasa 2 za godinu treba uključiti procjenu osobnim kvalitetama djece. Tijekom prethodne akademske razdoblje mora biti identificiran, najjača stranka u školske djece, kao i izazovima s kojima se suočavaju, došao u odgojnu ustanovu. Nastavnik mora shvatiti vrijednost individualnosti svakog djeteta i staviti proces svog razvoja kao jedan od ključnih ciljeva aktivnosti. Analiza odgojno-obrazovnog rada nastavnika klase klasa 2 za godinu će razviti zajednički pristup razvoju cijelog tima i svakog pojedinog učenika.

znanstveni princip

Analiza razrednice obrazovnog rada treba sadržavati pregled općih teorijskih koncepata pokretačke sile, prirodi i zakonima u procesu razvoja djeteta. U svojim aktivnostima, nastavnik treba biti vođena odredbama suvremenih obrazovnih koncepata uzeti u obzir smjernice za domaće i strane znanstvenika.

neprekidnost

Planiranje, kao i analiza obrazovnog rada nastavnika klase, mora biti konstantna. To je jedan od glavnih uvjeta za uspjeh rada nastavnika. Na kraju svake akademske periodu mora sažeti podatke prikupljene na njihovo trajanje. U novoj godini će se pojaviti niz neočekivanih situacija koje se ne mogu uzeti u obzir u planu. S tim u vezi potrebno je da se formira temelj za interakciju određivanja najvećeg mogućeg broja rješenja za problem. To je osobito važno za ravnatelja obrazovne ustanove. Ako postoji osnovni podaci, planovi, programi, generalizirana predstava nastavnika za protekla razdoblja je puno lakše analizirati obrazovni rad nastavnika u učionici za godinu dana. Grade 3 standardno se smatra završni korak za djecu u tranziciji s primarnog na sekundarni školske dobi. Ovdje više pažnje posvećuje se odgojno-obrazovni proces, intenzitet asimilacije učenika znanja. U međuvremenu, razvoj osobnih kvaliteta često zasjeni. Otkrivanje takve neravnoteže će omogućiti analizu obrazovnog rada učitelja razredne za godinu dana. 3 klasa za mnoge djece postaje određeni prag, na kojem su izabrali njihovo kasnije ponašanje u školi. Za nastavnika je važno da ne propustite ovaj trenutak koliko god je to moguće promovirati djecu u izradi ispravne odluke.

Izrada dugoročnog plana

U razvoju programa treba se temeljiti na određenom algoritmu. Glavne točke, to su:

1. Definicija pedagog reda i vremena u kojem će se provoditi za planiranje aktivnosti.
2. Procjena stanja i rezultate prethodnih aktivnosti. Na primjer, obavlja analizu obrazovnog rada nastavnika klasa 7. razredu za godinu, roditelji kao sudionika u procesu planiranja može se utvrditi pokazatelje koji upućuju na stavke koje nisu ispunjeni ili nisu provedene u cijelosti.
3. Doradu, ažuriranje i specifikacija svrhe nastavnika. U tom slučaju, sudionici će raspravljati o planiranje nacrta programa za naredno razdoblje. Na primjer, analizirajući obrazovni rad razrednice 9. razreda za godinu, roditelja, djece i sebe učitelj istaknuti ključne aspekte elemenata dodaju na njega, uzimajući u obzir specifičnosti narednom periodu za program posebne mjere za provedbu plana.
4. Izrada plana.

Važnost aktivnosti evaluacije

Analiza se često doživljava kao vrlo dugotrajan i nije najpoželjniji smjer nastavnika u nastavi. U svom postupanju učitelja zahtijeva dosta vremena, intelektualni i fizički napor. U isto vrijeme to nije uvijek očito procjena praktična korist minuli rad. Međutim, kao proučavanje radnih planova sastavila učiteljima, analiza njihovih obrazovnih programa može, u nekim slučajevima, trebao biti temelj za planiranje za narednu godinu. Takav je slučaj u pojedinim situacijama. Konkretno, ako:

1. Analiza je provedena neformalno.
2. Obrazovna procjena nije heterogena spoj različitih činjenica i sudovi i drugačiji jasna struktura. Dakle, trebalo bi biti u skladu s posebnim metodološkim smjernicama.
3. Analiza je provedena prema kriterijima razvijene.
4. Procjena je smislen i informativan.
5. Razrednik je različitost mišljenja je uzeta u obzir većinu sudionika u obrazovnom procesu.

pristupi

U modernoj praksi, analiza obrazovne aktivnosti mogu biti:

1. Opisno. U tom slučaju, prikazuje i ocjenjuje pojave i događaje koji su se dogodili u momčadi.
2. Polar-procijeniti. U ovom pristupu, identificirali smo i analizirali negativne i pozitivne rezultate procesa, njihovih uzroka.
3. Sustav. U tom slučaju pretpostavlja se holistički procjenu obrazovnog procesa u interakciji njegovih komponenti.
4. Problem. Ovaj pristup omogućuje dodjelu, istraživanja i strukturiranje složenosti i proturječnosti.
5. Osoba orijentirani. Ova metoda se koristi danas u inovativnom obrazovanju. Uz to se održava, na primjer, analiza obrazovnog rada nastavnika klase u razredu 10 za godinu dana.

vrste procjena

Vrste analiza se biraju ovisno o tradiciji odgojno-obrazovnog rada i organizacijske kulture ustanove. Danas se primjenjuju:

1. Ocjenjuje se postizanje ciljeva i ciljeva. Učitelj analizira razinu provedbe ciljeva koje su definirane na početku razdoblja.
2. Procjena velikih događaja i situacija. Kada se provodi takva analiza zahtijeva određenu količinu informacija. Kao jedan od najčešćih oblika akumulacije su referentne informacije. Oni određuju aktivnosti koje su odgovorne za ove osobe, rezultati koji su ostvareni kao rezultat.

zaključak

Analitički rad razrednice su tri ključne faze. Od velike važnosti je prvi - pripremni. On se sastoji u definiranju ciljeva i predmet analize, programiranja. Na glavnoj pozornici, prikupljanje i prikupljanje podataka o odgojno-obrazovnom procesu, otkrivanje pozitivne i negativne aspekte toga, predviđanje, označavanje najhitnijih problema i proturječnosti. U završnoj fazi reflektirajućih nastavnik ocjenjuje analitički rad, eliminirati stilske i činjeničnih netočnosti, čini potrebne dopune i ispravke.