Suvremeni povijesni Obrazovanje: trendovi i mogućnosti

Reforme 1990-ih i 2000-ih u sustavu obrazovanja dovela je do činjenice da je proces obuke i obrazovanja bila u dubokoj sustavne krize. Posebno snažno pogođeni krizom u humanističkim znanostima, osobito, nešto kao povijest. Osnovnu i srednju školu povijesti obrazovanje prestao ispunjavati uvjete koji su predstavljeni na njega. I što su ti zahtjevi?

Po mom mišljenju, povijest obrazovanje treba prvo educirati školska djeca i studenti osjećaj patriotizma, humanizma; razvijati poštovanje prema kulturi i običajima naroda u zemlji i svijetu. S druge strane, povijest obrazovanje treba biti usmjeren na izgradnju vještina učenika i studenata za analizu činjenica i događaja ne samo prošlost nego i sadašnje vrijeme, da bi mogli vidjeti povijesne perspektive. Treće: povijesni odgoj ne bi trebao biti odvojiva, a glavni princip same povijesne znanosti, naime historicizma.

Historicizam - načelo poznavanja stvari i pojava njihova nastanka, oblikovanja i razvoja u posebnim povijesnim uvjetima. U tom smislu, želio bih napomenuti da su današnji udžbenici potpuno zanemariti princip historicizma. Prema njemu nije jasno kako, kada i zašto je ovo ili ono događaj, ili da je činjenica. Kao rezultat toga, čitanje suvremenih udžbenika postoji osjećaj da su sve povijesne događaje i činjenice nastale po sebi, tako i sami živjeli. Komunikacija između njih nije zabilježena. Tako je izgubio glavnu nit svjetskog povijesnog razvoja čovječanstva, da ne spominjem činjenicu da je nagomilavanje događaje i činjenice, bez objašnjavanja odnosa uzrok-efekt je izvrtanje same povijesti kao proces u kojem je sve povezano zajedno. Nije da ništa ne dolazi, i ništa ne raditi potpuno nestaje - tako da možete okarakterizirati historicizma. To je, ovaj princip ne postoji danas u gotovo svim modernim udžbenicima na povijest. Zašto?

Problem je u tome što su autori je moderni udžbenici povijesti, potrebno je uzeti u obzir u početku dvije začarani kontsenternuyu obrazovni sustav, kada se isti događaji, činjenice, razvoj pozornica, predstaviti prvi koncentracije (ocjene 5-9), a za druga - 10 - 11 klase. Osim toga, državni ispit na povijesti je izgrađena više na činjenične osnove nego na temelju analize. Školska koji doniraju ispit o povijesti račune za više od pamtiti činjenice, događaje, datume, osobnosti nego nagađati o tome zašto je ovaj događaj se dogodilo, zašto je u tom vremenskom periodu, ne prije ili kasnije, i kakve je posljedice dovelo do. Kao rezultat toga, veza je izgubljena između događaja i činjenica, a studenti više ne razumiju i naći uzročno-posljedične veze između pojedinačnih činjenica, osobnosti i događaja. No, to je ono što čini osnovu povijesti; To je vrhovni zakon cijelog povijesnog razvoja čovječanstva.

Gubitak povijesne perspektive - to je jedan od glavnih negativnih trendova koji su nastali kao rezultat reforme loše koncipiran škola sustava. Još jedan negativni trend je da je danas izgubio važnu odgojnu ulogu obrazovanja škola povijesti. Do sada, od 1990-ih, to nije razrađen načela povijesnog obrazovanja. Ako se u sovjetski školskom povijesnom obrazovanju se temelji na načelima građanstva i komunističkog svijeta, danas je taj br. Umjesto toga, dati studentima osnovne smjernice, nastavnici moraju nositi s činjenicom da viskozne ispred njih (figurativno govoreći) „omota”, prolazi ih kao „bomboni”. U riječima, kao i sve izgleda lijepo i primamljivo - razvijati domoljublje, njegovati toleranciju, humanistička Outlook, formiranje građanske pozicije. U stvari, sve se svodi na prazna slama, pa se ne zna o tome i na temelju čega da se formira tim osjećajima, koji su primjeri ovih ciljeva. Uostalom, čak i za jednostavnu procjenu povijesne ličnosti udžbenika materijala nije nešto što se nije dovoljno, i oni jednostavno nisu.

Dakle, danas postoji negativan trend u svim nastave povijesti u školama, koje može biti karakterizirano kao degradacije. Kako bi se prevladale proces razgradnje je sasvim moguće. Da biste to učinili, prije svega, morate odustati dva kontsenternoy trening sistem i da se presele u linearnom sustavu. Drugo, uzmemo povijesni teoriju učenja po fazama na pristupu povijesnog razvoja. Treće: kako stvoriti uvjete za neformalno i stvarne povijesne obuke i obrazovanja. A to se može učiniti samo onda kada, umjesto zloglasne ispit ponovno uvesti tradicionalnu ispit, a umjesto jednostavno memoriranje datumi, događaji, činjenice, osobe počinju dati studentima u stvarnom svijetu znanja na temelju načela historicizma, naučiti ih prepoznati uzročno-posljedičnu povezanost, dati svoju ocjenu, kao činjenica i povijesnih ličnosti. Ovaj pristup je sasvim moguće, i doista je potrebno. Samo na taj način možemo prevladati sve negativne posljedice reforme školskog 1990 i nula godina.

Obećavajući u tom pogledu je trend u obrazovanju škola povijesti, kao prijelaz na linearni sustav obuke, ali ne i za udžbenike koji su dostupni danas. Trebamo potpuno različite udžbenike, koji će se prikupljati ne toliko činjenica što određuje glavnih točaka u svijetu povijesnog razvoja povijesti naše zemlje.

Ukratko, moramo reći da je glavni trend moderne povijesti obrazovanja do da je daleko od rješavanja glavnih zadataka od kojih su:

1. Formiranje novih nastavnih metoda, na temelju stadial teorije i načela historicizma.
2. Platiti više pozornosti ne toliko memoriranje činjenica da bi mogli dati točnu procjenu tih činjenica, da se utvrdi povijesna perspektiva i modelirati povijesnu prošlost, analizirati sadašnjost i predvidjeti budućnost.
3. Skok iz neutemeljene slogana na stvarnom sustavu povijesnog obrazovanja temeljen na povijesnim primjerima.