Obrazovanje nastavnika u Kirgistanu

Što bi obrazovanje nastavnika danas? U kojem smjeru treba razvijati obrazovanje nastavnika u 21. stoljeću? Na ta i druga pitanja moramo odgovoriti jasno, ako smo u dugoročno izgraditi ispravnu paradigmu suvremenog pedagoškog obrazovanja Kirgistana.

Moderna pedagoško obrazovanje višedimenzionalna pojava koja uključuje razini škole (osnovne klase s pedagoškom pristranosti), obrazovanje srednju nastavnika, visokog obrazovanja nastavnika, obrazovanje nastavnika, poslijediplomske i doktorske studije.

U našem članku ćemo se usredotočiti na jednu od sastavnica obrazovanja učitelja: naime, više osposobljavanje nastavnika za obrazovanje za osnovne i srednje škole.

U Kirgistanu, tradicionalno obrazovanje nastavnika sudjelovali u nastavničkim fakultetima, učiteljskim institutima i sveučilištima.

U izobrazbu uËitelja fakultetima, učiteljskim fakultetima i sada uglavnom provodi osposobljavanje nastavnika za osnovne škole, na fakultetima i sveučilištima, u pravilu, nastavnici u osnovnim i srednjim školama. Uz 80-ih godina XX stoljeća, u nekim sveučilištima, kao što je KSU nazivom Arabaev State University Issyk-Kul, State University Osh i drugim regionalnim sveučilištima otvorila podružnice ili fakulteta pedagogije i metodologije osnovnog obrazovanja, koje trenira nastavnike osnovnih škola.

Specijalizirana visokoškolska ustanova isključivo usmjerena na edukaciju nastavnika, danas u Kirgistanu nije. Formalno, glava ustanova za obrazovanje nastavnika, po inerciji, bivši Sveučilišta Pedagoškog zove Ishenaaly Arabaev, sada preimenovane u State University Kirgisku. Iako su obučeni u drugim specijalitetima i područja koja nisu povezana s obrazovanjem nastavnika.

U prošlosti, bilo je nekoliko nastavnika viših obrazovnih ustanova (Przewalski Državni pedagoški zavod, Osh Državni zavod pedagoški, Ženska Pedagoški zavod, PIRYAL), što je samo pripremljene učitelje. U učiteljska republiku su napravili značajan doprinos mnogim institutima i sveučilištima Ruske Federacije (Orenburg, Kursk, Michurinsky, Moskva Pedagoškog zavoda Državnog sveučilišta u Moskvi dobio ime po MV Lomonosov Moscow State University State University Voronjež, State University Lenjingradu, i drugi). Ukratko, Vlada je veliku pozornost na trening nastavnika u sustavu obrazovanja. U tim godinama, poseban nedostatak učitelj nije. Gotovo sto posto Republike školama su osoblje nastavnika. Osim toga, bilo je teško dobiti posao u školi, jer nije bilo slobodnih mjesta nastavnika u nekim područjima. Da, i raditi kao nastavnik je prestižna - stabilna plaća (ne manje od prosječne plaće u zemlji), prednosti električne energije, za komunalne usluge, radne dozvole, razne oblike materijalne i moralne podrške.

U doba Sovjetskog obrazovanja nastavnika civilizacija od strane države, platio mnogo pozornosti. S raspadom Sovjetskog Saveza pod pritiskom obrazovanja nastavnika tržišta i tržišnih odnosa dramatično promijenila. Danas u Kirgistanu ne postoji specijalizirani pedagoško visokoškolska ustanova. Kada je predavao fakultetima ili sveučilištima postati preoblikovan drugim prestižnim specijaliteta. Biti učitelj nije bio prestižno. Učitelj počeo smatrati kao zaposlenik, pružanje plaćene obrazovnih usluga. Njegov rad je stekla tržišnu vrijednost. U usporedbi s drugim strukama. U temi nastavnik je izuzetno niska. Prema AJ Danelyuk „učiteljica je često nosilac stabilna, nepromjenjiva tijekom godina i desetljeća znanja, ograničen opseg jednu domenu. Činjenica da on zna i može napraviti, zna i može učiniti njegov učenik. Vrijednost predmetnih nastavnika značajno se smanjio u posljednjih nekoliko desetljeća, u eri informacija, nauchnotehnologicheskoy revolucije, brzom i uspješnom razvoju društva utemeljenog na gospodarstvu znanja. Poznavanje izgubljenog samopouzdanja i postati stalno ažuriraju sredstvo za stvaranje više i više novih tehnologija. Ove društveno-ekonomski uvjeti obrazovanja nastavnika sustava nastavlja pripreme predmetne nastavnike, podršku klasične znanja, koje je uručio djeci u školi u prošlosti, a stoljeće prije zadnje. Naravno, poznavanje zakona Arhimeda, pravilima ruski jezik i poeziju AS Puškin djeca trebaju. Ali ako učitelj može prenijeti fiksne samo u tradicijama količine informacija, kao prvo, njegov socijalni status ne prelazi status bilo koje druge osobe - nositeljem istog znanja, i drugo, njegova profesionalna aktivnost pretvara u informacijske tehnologije i zamijenio ga - moderne pedagogizirovannye informacije i računalne tehnologije omogućiti osobi da lako apsorbiraju velike količine potrebne informacije bez posrednika „[Danyluk AY Načela modernizaciju pedagoškog obrazovanja // Pedagogija, broj 5, 2010. - str. 39]. Ali stoljećima učitelj je prvenstveno duhovni mentor, kultura nositelj, čovjek velike karaktera. To je sramota da je učitelj postaje status zaposlenika status usluga sferi; duhovno, obrazovna komponenta komunikacije s djecom se eliminira.

Mladi ljudi, uz rijetke iznimke, ne želi ići u školu. U školi, oni rade uglavnom nastavnici koji su bili obrazovani u sovjetskog razdoblja, i priljev mladih nastavnika u srednjim školama je beznačajan.

U kratko, prema povijesnim standardima u obrazovanju nastavnika u propali usporediva osim što s „deveti vratilo”, otapanje na svom putu sve. Ono malo što je ostalo od tog vala se naziva „perestrojke” jedva drže. Mala skupina ljudi koji su ostali od prethodnog sustava, bori da zadrži nešto od vrijednosti koja je još uvijek utakmice.

Stari sustav obrazovanja nastavnika, unatoč nekih troškova, i dalje ispunjava svoju misiju i obavlja dobro. Do sada, imamo ruševnu sustav obrazovanja nastavnika, obnova koja će ostaviti puno radne snage i materijalnih sredstava. No, ipak, moramo krenuti naprijed, a ne da se na marginama civilizacije. Za pomicanje naprijed, moramo odlučiti u kojem smjeru da ide u obrazovanju nastavnika, posebno u obuci nastavnika za srednje škole.

Jedno je jasno, da je pod utjecajem civilizacije obrađuje sadržaj obrazovanja nastavnika promijenilo. Ta temeljna postulata da nastavnik je nositelj kulture, duhovni mentor mlađe generacije, učitelj, bio, jest i bit će. Pitanje novim izazovima o tome što i kako suvremeni nastavnik treba biti obučeni? Koje nove vrste u pedagoškog djelovanja, on mora savladati? Kako se stručno svijest suvremenog učitelja? Jedna stvar koju znamo je da učitelj nije daleko od sada „razredu” u pravom smislu te riječi. Starost informacijskih i komunikacijskih tehnologija uz podučavanje njihove subjekt mora formirati mišljenje, društveni svijet, odnos djece prema životu. Nastavnici sada može smatrati kao profesionalno obučeni stručnjak u području pedagogije odnosa u društvu. Da ne spominjem osobine kao što su visoka stručno usavršavanje, mobilnost, sposobnost za rad u timu, uvjerljivo izraziti svoje misli.

A dobro mjesto je razina svladavanja informacijskih i komunikacijskih tehnologija u svojim profesionalnim aktivnostima. Danas, informacijske i komunikacijske tehnologije su postale sastavni dio strukovnog obrazovanja i profesionalnog djelovanja.

Istraživanje provedeno od strane Centra za stručno obrazovanje Kirgisku akademije pitanjima obrazovanja će odrediti da trenutno stanje obrazovni standardi za nastavnih područja ne pružaju obuku nastavnika modernog rezultat-orijentiran obrazovanja. U vezi s kojima je osoblje projekta Centra novog CRP je pripremila pedagoškog usmjerenja na temelju sposobnosti.

Problem nadležnosti, nadležnost pojavila nedavno, a posljedica je promjenom društveno-ekonomskim uvjetima. Znanje stečeno u obuci brzo zastarijevaju i kompetencije nadpredmetny, oni se formiraju ili stečena tijekom raznih aktivnosti učenja. Svatko ima svoje razine sposobnosti. To je više individualna od znanja i vještina. Nadležnost je testiran i dobro pokazala u praksi.

Profesionalna kompetencija nastavnika. Kao što smo rekli gore, nadpredmetna, a to nije jednostavan zbroj znanje predmeta. „Specifičnosti nadležnosti određene vrste profesionalne spremnosti da se stečena u stvarnim situacijama, rješavanje stručnih problema, čak i ako se odvija u okviru obrazovnog procesa. Priroda pedagoška aktivnost ... ne dopušta nadležnost ponoviti, odnosno „Transfer” znači učenici tradicionalno shvaćena obrazovanje. Pedagoški kompetencija kao egzistencijalnom imovine je proizvod samo-razvoj buduće stručnjak u profesionalnom okruženju, nakon čega slijedi gospodara „[VV Serikov nastavne prirode aktivnosti i posebno strukovnog nastavnika obrazovanje // Pedagogija, № 5. - 2010. - str. 34-

Općenito, priroda pedagoške kompetentnosti više osobne nego, na primjer, inženjer ili liječnik kompetentnost. Potonji sposobnosti specifičnije, mjerljiv. Drugim riječima, pedagoške kompetencije je osobno iskustvo, stečeno u toku obuke u srednjoj školi. Ako teorijsko znanje su isti za sve učenike, nadležnosti, kao što je gore spomenuto, pojedinca. Pedagoški nadležnost ne može potvrditi formalnim testovima, kao što su testovi, različite vrste usmenih i pismenih testova. Nadležnost provjera „. U toku prakse.

U tradicionalnoj treninga je važno imati na umu, da kažem, da objasni, kada je nadležnost pristupiti student ne treba samo objasniti zašto je potrebno tako postupati, ali i za obavljanje te radnje. Nadležnost ne može biti proizvod od tradicionalne nastave, odnosno nije zbroj iznosa znanja i vještina. To ne znači da ćemo odustati od znanstvene i cilj obrazovanja, to je odbijanje od ispitanika za vlastitu korist. To bi trebao biti pravi simulacija pedagoškog okoliša, potraga za sebe. Ovaj tip obrazovne aktivnosti, koji je zamijeniti tradicionalni pristup u pripremi nastavnika.

To je razlog zašto su novi GOS za pedagoške nastavne orijentacija praksi je uz tečaj od 1-4 godine, odnosno to je kontinuirana, jedan dan u tjednu, a zove se „školski dan”.

Student s punim radnim vremenom fiksna u školi.

Zato je novi GOS za pedagoškog usmjerenja, mnogo je pažnja posvećena školskoj praksi. Nastavna praksa je mjesto gdje je formirana opće stručne i posebne nadležnosti. Na školskoj praksi „materijalizirati” znanje koje su dobivene na predavanjima i vježbama.

Tijekom AGM su identificirani razvoj pedagoških kompetencija područjima triju blokova: univerzalna, opća i posebna. Prva dva bloka kompetencija su zapravo integrirana u svim profilima. posebne ovlasti blokirati specifične za svaki profil. Popis kompetencija koje se nude u CRP su savjetodavne, visokoškolske ustanove ima pravo, na temelju internih sposobnosti, dodatak, proširiti, pojasniti. I taj proces će se nastaviti sve dok ne dođemo do optimalnog modela koji će zadovoljiti društvo.