Faze lekcije na GEF-u. Faze moderne lekcije na GEF-u

Federalni državni obrazovni standard (GEF) treba shvatiti kao skup obveznih zahtjeva za proces učenja na određenoj razini. Za njihovu provedbu treba se razviti osnovni program koji se sastoji od kurikuluma , rasporeda kalendara , radnih nacrta tečajeva, predmeta, disciplina u obrazovnoj instituciji. Također treba uključiti metodološke i procjene materijala. U skladu s ovim programom, nastavnici grade svoje profesionalne aktivnosti tijekom školske godine u cjelini, planiraju svaku lekciju zasebno. Pogledajmo sljedeće glavne korake lekcije GEF-a.

Opća klasifikacija

U školi se podučava mnogo različitih predmeta. Sadržaj informacija svakako je različit. Međutim, sve lekcije mogu se svrstati u sljedeće skupine:

1. Otkrivanje novih znanja.
2. Lekcije razmišljanja.
3. Nastava opće metodološke orijentacije.
4. Lekcije na razvoju kontrole.

Zadaci zadataka

U svakoj lekciji postavljeni su i provedeni određeni ciljevi. Dakle, u razredu otkrivanja novih znanja, studenti su u mogućnosti koristiti nove metode djelovanja, a koncepcijska baza se povećava pridruživanjem novih komponenti. U lekcijama razmišljanja, algoritmi, pojmovi, pojmovi koji su već proučeni su fiksni i, ako je potrebno, ispravljeni. Standardizirane norme djelovanja formirane su u klasi općeg metodološkog smjera, otkrivaju se teorijske osnove daljnjeg razvoja metodoloških smjernica sadržaja. Pored toga, postoji formiranje sposobnosti sistematizacije i strukturiranja proučavanog materijala. U razvojnim kontrolnim razredima djeca razviju vještine samoanalize. Treba napomenuti da razlika u lekcijama lekcije GEF (druge generacije) ne bi trebala poremetiti kontinuitet treninga.

Opis faza lekcije GEF-a: "Otkriće novih znanja"

Svaka lekcija je izgrađena prema određenoj shemi. Moguće je izdvojiti sljedeće faze lekcije GEF (matematika će biti ili ruska, u načelu, to ne smeta):

1. Motivacija za aktivnosti učenja.
2. Ažuriranje i probno djelovanje.
3. Prepoznavanje mjesta i uzroka poteškoća.
4. Izgradnja projekta i rješavanje problema.
5. Provedba modela.
6. Primarna fiksacija s izgovorom glasno.
7. Samoupravljanje s vlastitom kontrolom.
8. Uključivanje u sustav znanja i ponavljanja.
9. Razmatranje aktivnosti učenja u razredu.

motivacija

Ciljevi lekcije GEF-a su različiti. Međutim, uz to, oni su međusobno međusobno povezani. Cilj motivacije je razvoj na individualno značajnoj razini studentske interne spremnosti da zadovolji uspostavljene standarde. Provedbu ovog zadatka osigurava:

1. Stvaranje uvjeta za nastanak pojedinačne unutarnje potrebe za obavljanjem djelatnosti.
2. Aktualizacija zahtjeva učitelja od strane učitelja.
3. Uspostava tematskog okvira za aktivnosti.

Ažuriranje i probno djelovanje

Glavni cilj u ovoj fazi je priprema dječjeg razmišljanja i organizacije njihova razumijevanja vlastitih potreba za formiranjem novog modela djelovanja. Da bi se to postiglo, potrebno je da studenti:

1. Oni su reproducirali i bilježili vještine, znanja i vještine potrebne za stvaranje novog modela ponašanja.
2. Aktivirano mentalno djelovanje i kognitivni procesi. Prva, osobito, uključuju sintezu, analizu, generalizaciju, usporedbu, analogiju, klasifikaciju itd. Kognitivni procesi - pažnja, memorija itd.
3. Aktualizirana norma obrazovne akcije.
4. Pokušali su samostalno ispuniti zadatak primjene novih znanja.
5. Fiksirali su poteškoće u provedbi suđenja ili u njegovu opravdanosti.

Prepoznavanje problema

Ključni zadatak u ovoj fazi je ostvarenje onoga što točno nije dovoljno znanja, sposobnosti ili vještina. Da bi se taj cilj postigao, nužno je da djeca:

1. Analizirali su sve njihove akcije. Vrijedno je reći da samoanaliza prati sve faze moderne lekcije (prema GEF-u).
2. Fiksni korak ili operaciju na kojoj se pojavio problem.
3. Korelirale su svoje vlastite postupke u trenutku nastanka poteškoće s prethodno proučavanim metodama i odredile koje vještine nisu dovoljne za rješavanje postavljenog zadatka, slična pitanja.

Izgradnja projekta

Cilj ove faze je formulacija zadataka aktivnosti i na temelju njih odabir modela i sredstava za njihovu provedbu. Da bi to postigli, studenti:

1. U komunikativnom obliku, formulira se specifičan zadatak predstojećih aktivnosti obuke kroz koje će se otkloniti prethodno utvrđeni uzrok poteškoća.
2. Predložiti i dogovoriti se o temi lekcije koju nastavnik može pojasniti.
3. Odaberite model za stvaranje novih znanja. Budući da to može biti metoda pojašnjenja ili dodavanja. Prvi je relevantan u slučaju da se novi model može stvoriti na temelju već stečenog znanja. Metoda komplementa se koristi ako analiti koji su proučavani nisu dostupni, a nema potrebe za uvođenjem temeljnih novih znakova ili načina djelovanja.
4. Odaberite način na koji se formira znanje. To uključuje proučavane modele, algoritme, metode snimanja, koncepte, formule i druge alate.

Provedba projekta

Glavni zadatak je formiranje djece novim modelom djelovanja, sposobnosti primjene u rješavanju problema koji je izazvao poteškoće i sličnih problema. U tu svrhu studenti:

1. Oni postavljaju hipoteze na temelju odabrane metode i opravdavaju ih.
2. Koristite objektivne akcije s shemama, modelima u izgradnji novih znanja.
3. Primijenite odabranu metodu za rješavanje problema koji je izazvao poteškoće.
4. Popravite općeniti način djelovanja.
5. Uspostaviti rješenje problema koji se pojavio ranije.

Primarno pričvršćivanje

Nužno je da djeca nauče novu metodu djelovanja. To zahtijeva da djeca:

1. Govorili su naglas korake i opravdanje.
2. Riješili smo nekoliko tipičnih zadataka za novu metodu djelovanja. To se može učiniti u parovima, u skupinama ili frontalnim.

Samoprovjera i samoprovjera

Posebno su važne ove faze moderne lekcije GEF-a. U tijeku samostalnog rada provjerava se stupanj ovladavanja stečenim znanjima, a (ako je moguće) formira se uspješna situacija. Ove faze lekcije GEF sugeriraju:

1. Izvođenje posla sličan prvom, ali rješavanju zadataka u kojima su greške napravljene ranije.
2. Izvođenje samoprovjere prema standardu i utvrđivanje rezultata.
3. Utvrđivanje prevladavanja teškoća koja su ranije nastala.

Ove faze lekcije GEF-a uključuju posebnu vrstu rada za djecu koja prvi put nisu imala problema s rješenjem. Oni se bave zadacima kreativne razine na modelu, a zatim provode nezavisni test rezultata.

Uključivanje u sferu znanja i ponavljanja

Ključni zadatak je primjena akcijskih modela koji su uzrokovali poteškoće, konsolidaciju proučavanog materijala i priprema za percepciju sljedećih dijelova predmeta. Ako su prethodne faze lekcije GEF-a prošle zadovoljavajuće, djeca:

1. Riješite probleme u kojima su razmatrani modeli djelovanja povezani s ranije i međusobno proučavani.
2. Izvršite zadatke za pripremu za proučavanje drugih (sljedećih) odjeljaka.

Ako prethodni koraci lekcije GEF-a daju negativan rezultat, samozaposleni rad se ponavlja i provodi samokontrola za drugu opciju.

odraz

U ovoj fazi glavni cilj je upoznati djecu s načinom prevladavanja poteškoća i samostalno procijeniti rezultate korektivnog ili samostalnog rada. Za to polaznici trebaju:

1. Pojašnjenje algoritma za ispravljanje pogrešaka.
2. Navesti načine djelovanja koje su uzrokovale poteškoće.
3. Zapišite razinu sukladnosti s ciljevima i postignutim rezultatima.
4. Procijenite svoj posao u lekciji.
5. Odredite ciljeve za praćenje.
6. Na temelju rezultata rada, domaća se zadaća dogovara u lekciji.

Zanimanje razvojne kontrole

Razmotrimo, na primjer, faze lekcije glazbe GEF-a:

1. Motivacija za kontrolu i korektivnu aktivnost.
2. Ažuriranje i testiranje aktivnosti učenja.
3. Lokalizacija osobnih poteškoća.
4. Izgradnja projekta za ispravljanje otkrivenih problema.
5. Provedba novog modela.
6. Generalizacija poteškoća u govoru.
7. Samostalni rad i verifikacija standarda.
8. Rješavanje problema kreativne razine.
9. Razmišljanje o radu.

Izvođenje kontrolne aktivnosti

Glavna zadaća motivacije za korektivnu aktivnost slična je ranije opisanom i sastoji se u razvijanju unutarnje spremnosti studenata za provođenje zahtjeva obrazovnog rada. U ovom slučaju, međutim, postoji orijentacija za korekciju kontrole. S tim u vezi potrebno je:

1. Uspostaviti svrhu lekcije i stvoriti uvjete za nastanak unutarnje potrebe da se studenti uključe u rad.
2. Ažurirati zahtjeve koje student postavlja nadzorom i korektivnim radnjama.
3. U skladu s ranije riješenim zadacima, definirati tematske granice i stvoriti smjernice za rad.
4. Izraditi metodu i postupak kontrole.
5. Odredite kriterij ocjenjivanja.

Priprema razmišljanja o djeci

Učenici trebaju biti svjesni vlastite potrebe za kontrolom i samoanalizom, identificirajući uzroke poteškoća. Da biste izvršili taj zadatak, trebate:

1. Provesti ponavljanje kontroliranih akcijskih modela.
2. Aktivirajte takve mentalne operacije kao generalizaciju, usporedbu i kognitivne procese koji su neophodni za kontrolni rad.
3. Potaknuti djecu na obavljanje aktivnosti pomoću planiranih metoda djelovanja.
4. Stvaranje uvjeta za obavljanje pojedinog kontrolnog rada.
5. Dajte djeci priliku da provode samoanalizu svojih aktivnosti prema unaprijed utvrđenom kriteriju.

Opći metodološki fokus

Faze kombinirane lekcije na GEF-u usmjerene su na formiranje djece u ideji metoda koje povezuju koncepte koje studiraju u jedan sustav. Osim toga, pridonose svijesti o metodama za izradu plana za samu obrazovnu aktivnost. On zauzvrat omogućuje neovisnu promjenu i samorazvoj studenata. U tim razredima stvaranje normi i metoda odgojno-obrazovne djelatnosti, samovrjednovanja i samokontrole, refleksivne samoorganizacije. Takve se studije smatraju supra-subjektivnim. Održavaju se izvan okvira bilo koje discipline na satu nastave ili tijekom izvanškolskog događaja.

zaključak

Razvrstavanje lekcija u faze omogućuje vam jasno strukturiran materijal, u logičnom slijedu, osiguravajući kontinuiranu koordinaciju aktivnosti studenata. Za svaku lekciju trebalo bi odrediti zadatke i mogućnosti za akcije studenata. Nije bitno organizacijska pozornica lekcije GEF-a. Prethodno je stvaranje motivacije u djece. Nakon pozdrav, učitelj provjerava spremnost, određuje odsutni. Nakon toga, usredotočena je pozornost učenika, potrebno je raspoloženje za percepciju informacija. Ako je potrebno i dostupnost prilika, nastavnik može prilagoditi plan lekcije na organizacijskoj pozornici.